近年發生特殊需求孩子看電影、買餐點等新聞引發爭議；另北一女全盲學生帶動唱、罕病兒獲總統教育獎等事件感動萬人，顯見社會大眾對特殊需求兒少的高度關注。家扶基金會公布最新《友善共融：兒少相處問卷調查》，對於特殊需求兒少，約三成兒少有負面觀感，超過九成在態度、行為受家長影響。兒童權利公約(CRC)指出，每位兒少都應受到公平對待，然而歧視卻經常發生在特殊需求兒少生活中，不但影響心理健康，也讓其身處不利處境。家扶基金會在國際兒童人權日前夕，邀請輪椅女孩雪莉、藝人高山峰與兒子恩恩、兒少代表聞英佐、臨床心理師陳品皓，呼籲關注特殊需求兒少心理健康、零歧視，每一位孩子都應在免於暴力與鼓勵參與環境中成長。
具偏見的同儕環境 影響特殊需求兒少心理健康
調查顯示，三成兒少認為特殊需求兒少會造成別人困擾、甚至感到麻煩(20.8%)、害怕(17.8%)，更有近半數不想與其同組活動，這些偏見缺乏適時正確的溝通，同儕的相處反而對特殊需求兒少潛藏危機。雪莉就曾因言語霸凌與歧視感受極大困擾：「曾經的我認為自己沒有資格活著，反正在大家眼裡我就是個怪物……。直到高中老師開啟我與同學互動機會，碰到願意理解、對我無私付出的朋友們，我的人生因為他們的陪伴變得更加美好！」陳品皓指出：「團體生活很容易形成一種排除異己的思維與風氣，特殊需求兒少因外顯行為容易被議論與排擠，產生負面自我認定與慣性自我否定，不利其心理健康。」
不只環境共融更需全融合 正向引導學生認識、合宜作為
事實上，孩子也察覺到特殊需求兒少在校困境，數據顯示每四位就有一位認為特殊需求兒少受排擠，如51.3%被取難聽外號、46.2%被欺負。台灣推動融合教育已二十年，然歧視卻依舊存在，聞英佐透露：「以前曾因特殊需求同學的言語挑釁而起衝突，直到老師協助才慢慢認識、理解，進而調整與他們相處的方式。我覺得有時候是因為不了解產生誤解，不是有意排擠，老師適當說明和溝通有助同學消除偏見。」家有過動兒的高山峰表示：「老師需要家長協助才能事半功倍，恩恩入學時，我們有讓老師清楚知道他的情況。照顧特殊需求孩子不易，充分溝通，老師會是我們的神隊友。」因應兒少理解力的差異，學校需強化適齡融合教育，引導學生正確認識特殊需求兒少、如何與其相處，期待共融未來「特殊不再是特殊」！
兒少從小正確培育 「零歧視」大眾與家長都是關鍵
此外，孩子認為社會對特殊需求兒少普遍存在歧視，調查顯示在態度行為上，40.8%覺得民眾會對他們露出帶有歧視意味的表情，32.8%不想靠近、29.1%會在背後指指點點。社會對特殊需求兒少產生的人際阻礙，對童齡的孩子而言更難以反轉這狀態，而家庭教育是孩子最早接觸、影響最深的環節，家長的身教引導更不容忽視。調查觀察到：當家長越認同孩子與特殊需求兒少往來，兒少的態度與行為也就越友善，高山峰呼籲：「我們不能總是被動地期待別人理解、尊重我們的孩子，幫助特殊需求兒少融入社會，父母需要引導他們如何讓別人認識自己、表達需求。像我會教不能吃糖的恩恩，當別人請他吃糖果時，可以怎麼說等等。」
促進兒少心理健康 籲理解、尊重、接納特殊需求兒少
調查指出，有八成五兒少願意與特殊需求兒少成為朋友，但卻有近六成孩子看見他們並沒有什麼朋友，孩子或許不知道該如何跨出這第一步。恩恩表示他都會主動跟別人聊天，雪莉則說：「我希望大家把我當一般人，不用害怕冒犯，要是好奇我的身體狀況，其實也可以說明擔心和想幫助的意願，或是在跟我變熟之後再慢慢了解，從自然情境中互動，主動邀約、分享東西都是蠻好的方式」。陳品皓認為：「正向心理健康對每個孩子都很重要，尤其特殊需求兒少，更有賴大家營造正向、有彈性的相處模式，幫助他們找到自己的優勢、面對挫折的復原能力！」
家扶基金會執行長周大堯表示：「守護特殊需求兒少心理健康，家扶持續投入早療、特力、兒童啟力等服務方案，更致力建構兒少與其家長的支持網絡。然而消除歧視，需從理解、尊重、接納逐步做起，這次透過兒少視角，從孩子本身及其看見家長、學校、社會對特殊需求兒少的態度與行為，在共融的趨勢下還有很大的努力空間。」保障兒少權益，一起成為特殊需求兒少心理健康守門人，呼籲L、I、F、E友善共融好生活：
1、 Lead引導認識：學校落實共融教育，幫助學生正確認知
2、 Ideal 友善尊重：社會大眾親切溫和互動，不用異樣眼光看待，共創友善環境
3、 Foster接納培育：家長以身作則，態度接納並示範合宜應對
4、 Encourage鼓勵接觸：兒少破除迷思，鼓勵與特殊需求兒少相處、交友
具偏見的同儕環境 影響特殊需求兒少心理健康
調查顯示，三成兒少認為特殊需求兒少會造成別人困擾、甚至感到麻煩(20.8%)、害怕(17.8%)，更有近半數不想與其同組活動，這些偏見缺乏適時正確的溝通，同儕的相處反而對特殊需求兒少潛藏危機。雪莉就曾因言語霸凌與歧視感受極大困擾：「曾經的我認為自己沒有資格活著，反正在大家眼裡我就是個怪物……。直到高中老師開啟我與同學互動機會，碰到願意理解、對我無私付出的朋友們，我的人生因為他們的陪伴變得更加美好！」陳品皓指出：「團體生活很容易形成一種排除異己的思維與風氣，特殊需求兒少因外顯行為容易被議論與排擠，產生負面自我認定與慣性自我否定，不利其心理健康。」
不只環境共融更需全融合 正向引導學生認識、合宜作為
事實上，孩子也察覺到特殊需求兒少在校困境，數據顯示每四位就有一位認為特殊需求兒少受排擠，如51.3%被取難聽外號、46.2%被欺負。台灣推動融合教育已二十年，然歧視卻依舊存在，聞英佐透露：「以前曾因特殊需求同學的言語挑釁而起衝突，直到老師協助才慢慢認識、理解，進而調整與他們相處的方式。我覺得有時候是因為不了解產生誤解，不是有意排擠，老師適當說明和溝通有助同學消除偏見。」家有過動兒的高山峰表示：「老師需要家長協助才能事半功倍，恩恩入學時，我們有讓老師清楚知道他的情況。照顧特殊需求孩子不易，充分溝通，老師會是我們的神隊友。」因應兒少理解力的差異，學校需強化適齡融合教育，引導學生正確認識特殊需求兒少、如何與其相處，期待共融未來「特殊不再是特殊」！
兒少從小正確培育 「零歧視」大眾與家長都是關鍵
此外，孩子認為社會對特殊需求兒少普遍存在歧視，調查顯示在態度行為上，40.8%覺得民眾會對他們露出帶有歧視意味的表情，32.8%不想靠近、29.1%會在背後指指點點。社會對特殊需求兒少產生的人際阻礙，對童齡的孩子而言更難以反轉這狀態，而家庭教育是孩子最早接觸、影響最深的環節，家長的身教引導更不容忽視。調查觀察到：當家長越認同孩子與特殊需求兒少往來，兒少的態度與行為也就越友善，高山峰呼籲：「我們不能總是被動地期待別人理解、尊重我們的孩子，幫助特殊需求兒少融入社會，父母需要引導他們如何讓別人認識自己、表達需求。像我會教不能吃糖的恩恩，當別人請他吃糖果時，可以怎麼說等等。」
調查指出，有八成五兒少願意與特殊需求兒少成為朋友，但卻有近六成孩子看見他們並沒有什麼朋友，孩子或許不知道該如何跨出這第一步。恩恩表示他都會主動跟別人聊天，雪莉則說：「我希望大家把我當一般人，不用害怕冒犯，要是好奇我的身體狀況，其實也可以說明擔心和想幫助的意願，或是在跟我變熟之後再慢慢了解，從自然情境中互動，主動邀約、分享東西都是蠻好的方式」。陳品皓認為：「正向心理健康對每個孩子都很重要，尤其特殊需求兒少，更有賴大家營造正向、有彈性的相處模式，幫助他們找到自己的優勢、面對挫折的復原能力！」
家扶基金會執行長周大堯表示：「守護特殊需求兒少心理健康，家扶持續投入早療、特力、兒童啟力等服務方案，更致力建構兒少與其家長的支持網絡。然而消除歧視，需從理解、尊重、接納逐步做起，這次透過兒少視角，從孩子本身及其看見家長、學校、社會對特殊需求兒少的態度與行為，在共融的趨勢下還有很大的努力空間。」保障兒少權益，一起成為特殊需求兒少心理健康守門人，呼籲L、I、F、E友善共融好生活：
1、 Lead引導認識：學校落實共融教育，幫助學生正確認知
2、 Ideal 友善尊重：社會大眾親切溫和互動，不用異樣眼光看待，共創友善環境
3、 Foster接納培育：家長以身作則，態度接納並示範合宜應對
4、 Encourage鼓勵接觸：兒少破除迷思，鼓勵與特殊需求兒少相處、交友
| ☎️反霸凌專線1953 🆘若懷疑孩童遭受身體虐待、精神虐待或是性侵害、性騷擾，請撥打113專線，透過專業社工員接線服務，將可盡快救援在生命危機中的兒少。 |
